1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы.
1.4. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
5
8
9
13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям.
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.
2.7. Рабочая Программа воспитания.
2.7.1. Пояснительная записка.
2.7.2. Целевой раздел рабочей Программы воспитания.
2.7.3. Содержательный раздел рабочей Программы воспитания.
2.7.4. Организационный раздел рабочей Программы воспитания.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.3. Материально-технические обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.4. Перечни литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
3.6. Режим и распорядок дня.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
4. Краткая презентация программы
15
20
29
34
35
37
42
42
48
57
66
66
72
77
78
79
80
91
2
ВВЕДЕНИЕ
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) НОУ
СОШ «Гелиос» ДО разработана на основе Конституции РФ и законодательства РФ, с
учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в соответствии с требованиями и содержанием
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа НОУ СОШ «Гелиос» ДО направлена на реализацию ключевых функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Объем обязательной части Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема
Программы ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений
(ОО), – не более 40%. Часть, формируемая участниками ОО - парциальная программа
«Умные пальчики» И.А. Лыковой; Педагогическая технология воспитания детей 5-8 лет в
духе толерантного общения «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?»
Программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; значимые для разработки и реализации Программы характеристики;
планируемые результаты освоения Федеральной программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп.
3
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Федеральной программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
ДО при выборе способов реализации образовательной деятельности учитывало
возможности и предпочтение педагогического коллектива, индивидуальные особенности
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных особенностей,
интересы и пожелания родителей, географическое и этническое местоположение.
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.,
№ 30384);
- Инструктивно методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г
№65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планирование учебной нагрузки в
течение недели;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам
дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»; от 28 января 2021 года № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от
28.02.2014 г. № 08-249.
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Цель реализации Программы НОУСОШ «Гелиос» ДО соответствуют п.14.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Задачи реализации Программы НОУСОШ «Гелиос» ДО соответствуют п. 14.2.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Принципы реализации Программы НОУСОШ «Гелиос» ДО соответствуют п. 14.3.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Цель Программы «Умные пальчики» И.А. Лыковой — создание условий для открытия
ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой
деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и
конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение опыта
5
позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми),
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и
«Я-концепции творца».
Миссия Программы:
• изменение взгляда педагогов и родителей воспитанников (законных представителей)
на целевые ориентиры дошкольного образования, связанные с приобретением детьми
опыта освоения, сохранения и дальнейшего развития человеческой культуры (на
материале конструирования как культуротворческой деятельности);
• содействие открытию педагогами и родителями новых подходов и педагогических
«инструментов», связанных с проектированием содержания конструирования (и шире —
всего дошкольного образования) на основе принципа культуросообразности;
• воодушевление педагогов и родителей на организацию конструирования как
развивающей и развивающейся деятельности, дающей радость открытия мира, созидания,
общения, творчества;
• сплочение педагогов, детей и их родителей в команду единомышленников, вместе
идущих к общей цели — открытие природы, социума, культуры в процессе увлекательной
деятельности, дающей возможность каждому реализовать себя;
• содействие открытию возможности самоактуализации, самоизменения и
саморазвития каждого участника образовательных отношений.
Основные образовательные задачи Программы
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как
преобразующей творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и
создающего человеческую культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3.
Содействие
формированию
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины мира и «Я-концепции
творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных
способов их преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие —
исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения
работать в команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности
растущего человека.
Одной из основных задач педагогической технологии «Истории карапушек» является
выстраивание воспитательно-образовательной работы с детьми, их родителями и
педагогами на основе использования таких элементов образовательной среды
6
(развивающих игр, книг, теле-, аудио- и визуальных средств и др.), которые способствуют
формированию и развитию навыков коммуникативной культуры, основ волевой
саморегуляции поведения. Волевая саморегуляция — способность человека к овладению
собственным поведением в различных ситуациях, способность к сознательному
управлению своими действиями, состояниями и побуждениями.
Целью работы по технологии является осознание ребёнком своих эмоциональных
проявлений и взаимоотношений с другими людьми и тем самым обеспечение
разностороннего гармоничного развития его личности, эмоционального комфорта.
Цель педагогической технологии «Истории карапушек - как жить в мире с собой и
другими?» Э.Ф. Алиевой, О.Р. Радионовой: воспитание подрастающего поколения в духе
миролюбия, толерантности, уважения основных жизненных ценностей других народов,
взаимопонимания, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений.
Задачи педагогической технологии «Истории карапушек - как жить в мире с собой и
другими?» Э.Ф. Алиевой, О.Р. Радионовой:
- развивать навыки выстраивания диалога, позитивного общения, потребности в
проявлении искренней дружбы, согласия, взаимопомощи.
-развивать позитивного и доброжелательного общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
-способствовать самопознанию ребёнка, помогать ему осознавать характерные
особенности и предпочтения.
-способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности
-помогать ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние; объяснить, что
оно означает, дать ему словесное обозначение.
-формировать умения выражать свою любовь и заботливое отношение к близким,
понимать их настроение .
-вырабатывать у ребёнка положительные черты, способствующие лучшему
взаимопониманию в процессе общения.
-развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
-формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.
Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении
1. Полное наименование образовательного учреждения: Негосударственное (частное)
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Гелиос»
дошкольное отделение «Гелиос»
2. Сокращенное наименование образовательного учреждения: НОУ СОШ «Гелиос»
дошкольное отделение «Гелиос»
3. Организационно-правовая форма: частное дошкольное учреждение
4. Ввод в действие ДОО: ул. Энтузиастов 20, 2003 г. и пер. Суворовский 13, 2006 г.
7
5. Учредитель Негосударственного (частного) общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа «Гелиос»: Балтина Алла Юрьевна
6. Юридический адрес: Свердловская область, г.Екатеринбург, 620089, г. Екатеринбург, ул.
Родонитовая, д 21 кв 89
7. Фактический адрес:
Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Энтузиастов 20, т. (343) 352-14-19
Свердловская область г. Екатеринбург, пер. Суворовский 13, т. (343) 338-10-65
8. Сайт учреждения: http://gelios66.ru
Детские сады расположены в зданиях, выполненных по типовому проекту.
Оба здания двухэтажные, кирпичные, имеется центральное отопление, водопровод,
электричество.
Общая площадь
Проектная
Предельная
мощность
наполняемость
ул. Энтузиастов 20 550 кв метра
42 человека
42 человека
построено в 1956 г
пер.Суворовский13 666,9 кв. метров
78 человек
78 человек
построено в 1961 г
Режим работы Дошкольного отделения: пятидневная рабочая неделя с 10 часовым
пребыванием детей с 8.00 до 18.00 часов.
Заведующие дошкольными отделениями:
ул. Энтузиастов 20
пер.Суворовский13
Третьякова Ирина Борисовна
Балтина Алла Сергеевна
Детские сады имеют лицензию на ведение образовательной и медицинской деятельности.
Сведения о контингенте детей, воспитывающихся в ДО
НОУ СОШ «Гелиос» дошкольное отделение «Гелиос» посещают дети в возрасте от 1,5 до 7
лет.
В детских садах обеспечивается право на качественное воспитание, обучение и
развитие, учитывая индивидуальные возможности и потребности детей. Детский сад
создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации право
на получение дошкольного образования.
С этой целью в ДОО функционируют:
ул. Энтузиастов 20
3 группы
пер.Суворовский13
4 группы
(См. приложение №1)
В группах осуществляется дошкольное образование в соответствии с ФОП ДО
Возрастной принцип комплектования групп обеспечивает целенаправленность процесса
воспитания и обучения.
Состояние здоровья воспитанников
(См. приложение № 2)
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада
Характеристика семей воспитанников
Содержание и реализация Образовательной Программы зависит и от субъектов
образовательных отношений (родители, дети, педагоги) ДОУ. В зависимости от
социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с
родителями по реализации Образовательной программы.
8
Взаимоотношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями
(законными представителями) регулируются договором.
(См. приложение № 3)
1.3. Планируемые результаты реализации Программы.
1)
планируемые
результаты
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts;
2)
планируемые
результаты
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts:
в
в
раннем
дошкольном
возрасте
возрасте
15.2.
15.3.
ФОП
ДО
ФОП
ДО
- к четырем годам;
- к пяти годам;
- к шести годам;
- на этапе завершения освоения программы.
Динамика возможных достижений детей дошкольного возраста в конструировании
«Умные пальчики»
Вторая младшая группа
(3–4 года)
Ребенок четвертого года жизни имеет опыт конструирования из разных
материалов. Он различает, правильно называет и самостоятельно использует по
назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); осмысленно
конструирует, рассматривает и свободно обыгрывает свои постройки (дорога, забор,
загородка, мостик, диванчик, стол, домик, башня и др.), созданные индивидуально или в
сотворчестве с близким взрослым, дополняет сооружение в соответствии со своим
замыслом (превращает кресло в диван, а лодку в кораблик, возле домика размещает
дорожку и заборчик, наполняет клумбу цветами, созданными из бумажных салфеток или
лоскутов ткани). Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель
анализирует не только полученный результат, но также процесс конструирования и
отношение детей к этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к четырем
годам ребенок:
— осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки (дорожка,
забор, клумба, мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня, домик, гараж, горка,
поезд, кораблик и др.), понимает связь между постройками и реальными сооружениями
или бытовыми предметами;
— владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная
конструкция — горизонтальная или вертикальная, линейная или замкнутая (ставит,
кладет, накладывает друг на друга, приставляет детали);
— различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению
основные строительные детали: кубик, кирпичик, пластина (квадратная и прямоугольная),
призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), брусок (длинный и короткий);
9
— понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции
от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве);
может делать адекватные замены деталей (например, вместо кирпичика использует два
полукуба или два бруска);
—
самостоятельно
экспериментирует
с
различными
материалами:
строительными (кубик, кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки,
желуди, камушки, ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага, ткань, фольга); исследует
их внешние свойства (форма, плотность, пластичность, цвет); выявляет способы своего
воздействия на материалы (разрывание, сминание бумаги и фольги, скатывание кусочков
бумаги и фольги в комок, скручивание в жгут); создает несложные конструкции по
предложенной теме, творческой задаче или своему ассоциативному замыслу (например,
птичка, тучка, сосулька, цветок, улитка, жучок, конфета и др.).
Средняя группа (4–5 лет)
Ребенок пятого года жизни с удовольствием конструирует различные изделия и
постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала,
предметов мебели, пластиковой посуды и др. При этом учитывает как конструктивные
свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), так
и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом
конструктивной задачи. С интересом обыгрывает рукотворные конструкции и охотно
включается в совместную деятельность.
Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с
определением замысла и получением конкретного продукта — игровой постройки, фигурки,
самодельной игрушки, подарка любимым людям.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не
только полученный результат, но также процесс конструирования и отношение детей к
этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к пяти годам ребенок:
— самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает
различные постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, домик деревенский,
дом городской, мебель, транспорт для путешествий и др.), анализирует конструкции,
устанавливает связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми
предметами;
— уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная
конструкция (линейная, замкнутая, вертикальная, горизонтальная, наклонная), свободно
сочетает способы конструирования из разных материалов: строительных (наложение,
приставление, раздвижение и др.); природных (соединение с помощью кусочка пластилина,
нанизывание, втыкание в мягкий материал); бытовых (складывание бумаги пополам,
сминание, скручивание, склеивание); для постройки использует строительные детали:
кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), имеет
представление о вариантах деталей (брусок длинный, средний и короткий; пластина
квадратная и прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно применяет их по назначению
(горка высокая и низкая, кроватки для трех медведей);
— самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и
устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество,
10
размещение в пространстве); может делать адекватные замены деталей (например, для
ремонта дороги вместо кирпичика использует два полукуба или два средних бруска, или
четыре коротких бруска, или два уголка, или один полукуб и два коротких бруска и др.
варианты);
— свободно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик,
кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, каштаны, камушки,
ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга, пластиковая
упаковка); исследует их внешние свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость,
цвет, блеск); выявляет способы своего воздействия на материалы;
— увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной
теме, творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному
алгоритму (два-три действия); приобретает опыт конструирования в парах (лабиринт
кладовочкой, домики для Красной шапочки и ее бабушки), тройках (кроватки для трех
медведей) и небольших группах (игровая площадка).
Старшая группа (5–6 лет)
Ребенок шестого года жизни самостоятельно создает конструкции из
разнообразных по форме, величине, материалу, фактуре строительных деталей и других
материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетает и
адекватно взаимозаменяем их в соответствии с конструктивной задачей или своим
творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий,
самостоятельно планирует работу, анализирует и оценивает ее результат; охотно
включается в сотворчество с другими детьми, с удовольствием обыгрывает свои
постройки и умеет их презентовать (показать, описать, подарить, найти для них место в
интерьере). Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с
определением замысла и получением конкретного продукта —игровой постройки, фигурки,
самодельной игрушки, подарка любимым людям, конструкции для интерьера, например,
оформления музыкального зала к празднику или для театральной постановки. Для
педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только
полученный результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой
деятельности. При этом ориентируется на то, что к шести годам ребенок:
— увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает
оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных
материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет,
фактура, пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
— конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию,
словесной задаче, несложному алгоритму (три-четыре действия), фотографии, рисунку,
частичному образцу, пояснению и показу педагога;
— осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь,
конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве;
— имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать
материалы и способы конструирования, оценивает достигнутый результат;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
11
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием
построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;
— самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественнопродуктивной деятельности, игры, экспериментирования;
— умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым (показать,
рассказать о ней, объяснить свой замысел и способ конструирования).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Ребенок седьмого года жизни понимает, что конструирование — это
универсальная деятельность человека, продукты которой эстетичны (красивы) и
функциональны (полезны), и которая имеет определенную структуру (цель, мотив,
содержание, условия, результат). Конструирование становится целенаправленной
деятельностью ребенка, связанной с определением замысла и получением оригинального
продукта— игровой постройки, самодельной игрушки, подарка, сувенира, конструкции для
интерьера или экстерьера, различает, правильно называет, самостоятельно выбирает.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только
полученный результат, но также процесс конструирования, способ решения
интеллектуальной или творческой задачи и отношение детей к этой деятельности. При
этом ориентируется на то, что к семи годам ребенок:
— целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески
создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных
материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет,
фактура, пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
— конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию (или
ряду условий), словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному
образцу (в т.ч. с изменением ракурса);
— осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя
их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве,
декор и другие характеристики;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием
построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;
— самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и
коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет
оптимальные способы конструирования, критично оценивает достигнутый результат на
соответствие поставленной цели;
— адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет причины,
апробирует новые способы для достижения качественного результата;
— умеет презентовать созданную конструкцию другим людям, детям и взрослым
(показать, рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел,
прокомментировать способ конструирования).
12
Для текущей диагностики педагог анализирует не только достигнутый результат
в его соответствии творческому замыслу (цели, теме, задаче, условию или ряду условий,
макету, чертежу), но также эмоционально-ценностное отношение ребенка к творческой
деятельности и ее продукту (постройке, фигурке, рукотворной игрушке, композиции,
инсталляции).
Планируемые результаты освоения ребенком педагогической технологии «Истории
карапушек -как жить в мире с собой и другими?» Э.Ф. Алиевой, О.Р. Радионовой:
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других;
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- обладает чувством собственного достоинства.
1.4. Подходы
результатов.
к
педагогической
диагностике
достижений
планируемых
Для выявления особенности и индивидуальной динамики развития ребенка,
составления индивидуального образовательного маршрута освоения ОП, корректировки
планирования,
содержания
и
организации
образовательной
деятельности,
совершенствования РППС проводится педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов детей.
Диагностика проводится на начальном этапе (сентябре) или в зависимости от
времени, когда ребенок поступил и на завершающем этапе освоения Программы (мае) в
конкретной возрастной группе. Наблюдение – основной метод педагогической диагностики.
Наблюдений проводится в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдение, свободные беседы с детьми, анализ рисунков,
построек, поделок детей; специальных диагностических ситуаций и с помощью
специальных методик диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития – при необходимости.
В ходе наблюдения внимание обращается на то как ведет себя ребенок в общении,
игровой, познавательно-исследовательской, изобразительной, двигательной деятельности,
конструировании, разных ситуациях: в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности и иных ситуациях; как проявляет личностные
качества, деятельностные умения, интересы, предпочтения; как реагирует на успехи и
неудачи, ведет себя в конфликтных ситуациях; как проявляет самостоятельность и
инициативность в деятельности.
Результаты фиксируются в карте развития ребенка по показателям возрастного
развития, где критерии оценки – частота проявления каждого показателя.
Результаты используются для индивидуализирования образования – обеспечения
поддержки ребенку, построения его образовательной траектории или коррекции
13
особенностей его развития и оптимизации работы с группой детей.п.16. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Педагогический мониторинг по программе «Умные пальчики» осуществляется с
целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и
используется при решении следующих задач: • индивидуализация образования (в том числе
поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития); • оптимизация работы педагога с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия
детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. В связи с этим, педагогический мониторинг:
— не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией
образовательных достижений;
— позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития
дошкольника и оценивать его динамику;
— учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
— позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы
как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные»
к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития,
опираясь на оценку изменений деятельности ребенка;
— учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует
их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
14
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи воспитания и
формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют пунктам 18–22
содержательного раздела ФОП ДО.
Возрастной Задачи
Содержание
Решение
совокупных
период
образовательной
задач воспитания
деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 до 2 п.18.2.1. ФОП ДО
п.18.2.2. ФОП ДО
Решение
совокупных
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
задач
воспитания
в
рамках
данной
образовательной области
От 2 до 3 п.18.3.1. ФОП ДО
п.18.3.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
направлено
на
лет
приобщение к ценностям:
Родина, природа, семья,
От 3 до 4 п.18.4.1. ФОП ДО
п.18.4.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
человек,
жизнь,
лет
милосердие,
добро,
дружба,
сотрудничество,
От 4 до 5 п.18.5.1 . ФОП ДО
п.18.5.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
труд п. 18.8. ФОП ДО
лет
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
От 5 до 6 п.18.6.1. ФОП ДО
п.18.6.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts
.
лет
От 6 до 7 п.18.7.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
2. Познавательное развитие
От 1 до 2 п.19.2.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.18.7.2. ФОП ДО
От 2 до 3 п.19.3.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.19.3.2. ФОП ДО
От 3 до 4 п.19.4.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.19.4.2. ФОП ДО
От 4 до 5 п.19.5.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.19.5.2. ФОП ДО
От 5 до 6 п.19.6.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.19.6.2. ФОП ДО
От 6 до 7 п.19.7.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.19.7.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
п.19.2.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
данной
образовательной области
направлено
на
приобщение к ценностям:
человек, семья, познание,
Родина, природа п. 19.8.
ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
15
3. Речевое развитие
От 1 до 2 п.20.2.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.20.2.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
От 2 до 3 п.20.3.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.20.3.2. ФОП ДО
От 3 до 4 п.20.4.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.20.4.2. ФОП ДО
От 4 до 5 п.20.5.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.20.5.2. ФОП ДО
От 5 до 6 п.20.6.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.20.6.2. ФОП ДО
От 6 до 7 п.20.7.1. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
п.20.7.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
данной
образовательной области
направлено
на
приобщение к ценностям:
культура, красота п. 20.8.
ФОП
ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
4. Художественно-эстетическое развитие
От 1 до 2 п.21.2.1. ФОП ДО
п.21.2.2. ФОП ДО
Решение
лет
задач
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
совокупных
воспитания
рамках
в
данной
От 2 до 3 п.21.3.1. ФОП ДО
п.21.3.2. ФОП ДО
образовательной области
лет
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
направлено
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
на
приобщение к ценностям:
От 3 до 4 п.21.4.1. ФОП ДО
п.21.4.2. ФОП ДО
культура, красота п. 21.8.
лет
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
От 4 до 5 п.21.5.1. ФОП ДО
п.21.5.2. ФОП ДО
лет
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
От 5 до 6 п.21.6.1. ФОП ДО
п.21.6.2. ФОП ДО
лет
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
От 6 до 7 п.21.7.1. ФОП ДО
п.21.7.2. ФОП ДО
лет
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
5. Физическое развитие
От 1 до 2 п.22.2.1. ФОП ДО
п.22.2.2. ФОП ДО
Решение совокупных
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
задач воспитания в
16
От 2 до 3 п.22.3.1. ФОП ДО
п.22.3.2. ФОП ДО
рамках
данной
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
образовательной
области направлено на
От 3 до 4 п.22.4.1. ФОП ДО
п.22.4.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
приобщение
к
лет
ценностям:
жизнь,
здоровье п. 22.8. ФОП
От 4 до 5 п.22.5.1. ФОП ДО
п.22.5.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
ДО
От 5 до 6 п.22.6.1. ФОП ДО
п.22.6.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
От 6 до 7 п.22.7.1. ФОП ДО
п.22.7.2. ФОП ДО
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
лет
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» — это программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
творческой личности ребенка дошкольного возраста в конструктивной деятельности,
интегрирующей содержание разных образовательных областей — «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие». Задачи образовательных областей «Речевое развитие», «Физическое развитие»
также ставятся и успешно реализуются в содержании данной Программы, но не столь
системно, как задачи выше названных областей. Программа предполагает личностноразвивающий и гуманистический характер взаимоотношений детей и взрослых —
педагогов, родителей (или законных представителей) — в разнообразных формах
взаимодействия. В целевом разделе показан вектор развития взаимоотношений педагога с
детьми в образовательном пространстве и постепенного перерастания содействия в
сотворчество на основе системы дидактических принципов.
Образовательные задачи в динамике их проектирования
Вторая младшая группа (3–4 года)
1). Установление ассоциативных связей между реальными предметами и
отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кроватка и др.); целенаправленное
рассматривание и создание простейших построек (дорожка, заборчик, башня, дом, мост и
др.).
2). Ознакомление с базовыми строительными деталями — узнавание, различение,
правильное называние, свободное использование по назначению с учетом характерных
признаков и свойств. Среди них: а) освоенные ранее — кубик, кирпичик, крыша
(трехгранная призма), пластина; б) новые — полукуб (четырехгранная призма), брусок —
длинный и короткий.
3). Создание условий для конструирования и обыгрывания построек: а) из
одинаковых (дорожка, заборчик, мостик из кирпичиков и др.) или различных (стол из
брусков и пластины, дом из кубиков, кирпичиков и призмы) деталей; б) линейных (дорожка,
мост) и замкнутых (забор, загородка, колодец); в) горизонтальных (дорожка, клумба) и
вертикальных (башня, дом).
4). Содействие освоению базовых способов конструирования из строительных,
природных и бытовых материалов: соединение, приставление, наложение полное,
17
наложение частичное, размещение деталей впритык или на некотором расстоянии друг
от друга и др.
5). Обогащение опыта обследования материалов и деталей, сравнения друг с другом
и экспериментирования с ними для выявления характерных качеств, апробации освоенных
способов и поиска новых. (Например, выкладывание кирпичика на разные грани, сравнение
кубика с полукубом, проверка устойчивости бруска и др.)
6). Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления,
воссоздающего и творческого воображения.
Средняя группа (4–5 лет)
1). Обогащение представлений детей об архитектуре (городской и сельской,
реальной и сказочной), знакомство со строительством и конструированием как
искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека.
2). Расширение опыта создания конструкций из строительных деталей, бумаги,
картона, ткани, фольги, природного и бытового материала, мягких модулей.
3). Ознакомление с базовыми строительными деталями: узнавание, различение,
сравнение, обследование, использование по назначению, адекватные замены. Среди них: а)
освоенные ранее: кирпичик (параллелепипед), кубик, полукуб, призма, брусок (длинный и
короткий), пластина (длинная и короткая); б) новые: цилиндр, конус, арка, варианты
пластин (квадратная, прямоугольная, узкая и широкая).
4). Формирование обобщенных представлений о постройках, умения анализировать:
выделять части и детали конструкции, определять их пространственное расположение;
использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина,
устойчивость, способ размещения в пространстве).
5). Поддержка интереса к созданию конструктивных вариантов одного и того же
объекта (домики, ворота, мосты); осмысленному и самостоятельному преобразованию их
в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.
6). Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления,
воссоздающего и творческого воображения.
7). Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой
личности.
Старшая группа (5–6 лет)
1). Ознакомление с архитектурой, декоративно-прикладным искусством и
конструированием как видами пластических неизобразительных искусств и дизайном как
современным искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком
окружающего его пространства.
2). Расширение опыта конструирования из строительных деталей (различных по
форме, величине, фактуре) и других материалов (природных и бытовых, готовых и
неоформленных) разными способами: по словесному описанию, условию, модели, рисунку,
схеме, фотографии, предложенной теме, собственному замыслу.
3). Создание условий для освоения новых конструктивных умений на основе
развивающейся способности видеть целое раньше частей. В результате дети умеют
объединять несколько деталей для получения красивого изделия или несколько небольших
плоскостей в одну большую, подготавливают основу для перекрытий, распределяют
сложную постройку в высоту, делают свои постройки более прочными, устойчивыми и
гармоничными.
4). Содействие освоению базовых способов конструирования из строительных,
природных, бытовых и художественных материалов. В результате дети самостоятельно
выбирают и свободно используют детали с учетом их конструктивных свойств (форма,
величина, вес, устойчивость, размещение в пространстве); в т.ч. варианты строительных
деталей (например, пластины — длинную и короткую, узкую и широкую, квадратную и
треугольную), делают адекватные замены одних деталей другими (например, кирпичик
18
получают из двух полукубов или же двух уголков, двух средних или четырех коротких
брусков).
5). Формирование элементов учебной деятельности. В результате дети начинают
понимать поставленные задачи, принимают инструкции и правила, осмысленно
применяют освоенные способы в разных условиях, у них формируются навыки
самоконтроля, самооценки и планирования своих действий.
6). Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления,
воссоздающего и творческого воображения.
7). Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
1). Содействие формированию целостной картины мира с учетом индивидуальных
особенностей ребенка.
2). Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства
и предметов культуры. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3). Ознакомление с архитектурой, конструированием, дизайном как видами
искусства, направленными на гармоничное обустройство человеком окружающего его
пространства.
4). Открытие универсального характера конструирования как деятельности,
позволяющей человеку создавать целостный «продукт» во всех сферах жизни. Понимание
того, что конструировать можно не только постройки, но и другие «конструкции»:
сказку, спектакль, танец, диалог, букет цветов, рецепт блюда, план путешествия и др. В
любой конструкции элементы объединяются в осмысленное целое тем или иным способом
(присоединение, приклеивание, сшивание, привязывание, нанизывание, вкладывание
меньшего элемента в более крупный и мн. др.), в зависимости от материала и типа
сооружения.
5). Расширение опыта творческого конструирования в индивидуальной и
коллективной деятельности. Поддержка интереса к созданию оригинальных конструкций
разными способами (по словесному описанию, условию, модели, рисунку, схеме,
фотографии, предложенной теме, собственному замыслу) из различных по форме,
величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых,
готовых и неоформленных).
6). Содействие освоению обобщенных способов конструирования и их свободному
использованию в различных ситуациях для самостоятельного оборудования игрового,
бытового и образовательного пространства. Создание условий для свободного выбора
деталей с учетом их конструктивных свойств; адекватных замен одних деталей другими;
видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом
или собственным замыслом.
7). Углубление представления о структуре деятельности и формирование опыта ее
организации: ставить цели (что мы будем строить?), определять мотивы (зачем, для чего
и для кого будем строить?), проектировать содержание (как будем действовать, какими
способами создадим постройку?), выбирать материалы, инструменты, оборудование (из
чего будем строить?), получать результат (удалось ли достичь цели?), анализировать и
оценивать
качество
достигнутого
результата
(соответствие
замыслу,
функциональность, привлекательность, оригинальность).
8). Содействие формированию элементов учебной деятельности: осмысление
поставленной задачи, принятие инструкции и правил, адекватное применение освоенных
способов в разных условиях, первый опыт рефлексивной самоорганизации (навыки
самоконтроля и самооценки), поддержка универсальных учебных действий.
9). Развитие художественного восприятия, творческого воображения, нагляднообразного и элементов логического мышления. Развитие универсальной способности
19
видеть целое раньше частей, свободно перемещаться по информационным полям и
выходить за пределы наличной (заданной) ситуации.
10). Поддержка креативности, активности, инициативы, самостоятельности с
учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности.
В педагогической технологии «Истории карапушек» предлагается модель
организации воспитательно-образовательной работы с детьми 5–8-летнего возраста, в
основе которой лежит использование сказочных историй и творческих заданий,
позволяющих ребенку успешно усваивать такие непростые понятия, как толерантность,
уважение, равенство, миролюбие. Принцип подбора содержания изучаемого материала и
приоритетных видов детской деятельности в педагогической технологии соотносится с
позицией А. В. Запорожца, отраженной в работе «Психология восприятия сказки
ребенком-дошкольником». А. В. Запорожец, рассматривая механизм восприятия и
понимания, утверждал, что «слушание сказки, наряду с творческими играми, выполняет
важнейшую роль в формировании вида внутренней психической активности — умения
мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, без чего невозможна никакая
творческая деятельность» (Запорожец А. В., 1948).
Своеобразие педагогической технологии заключается в том, что коллектив
конкретной дошкольной образовательной организации на основе предложенной модели
выстраивает собственную систему воспитательно-образовательной работы с учетом
специфики деятельности
организации и психолого-возрастных особенностей
воспитанников.
В основу педагогической технологии положена интеграция различных видов
деятельности, направленная на установление тесной взаимосвязи различных субъектов
образовательного процесса.
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет сам в соответствии:
• с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов;
• ориентируется на свою практику воспитания и обучения детей, результативность
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе;
• учитывает педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, цели
и задачи, прогнозирует возможные результаты;
• использует различные средства воспитания и обучения, в том числе технические,
расходные материалы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, а
также образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное обучение,
работа с электронными средствами обучения в соответствии с требованиями СП 2.4.364820 и СанПиН 1.2.3685-21. п.23. ФОП ДО.
Виды детской деятельности
в раннем возрасте (1-3 года)
в дошкольном возрасте ( 3-8 лет)
предметная деятельность
экспериментирование
с
материалами
и познавательно-исследовательская
20
веществами
деятельность и экспериментирование
ситуативно-деловое общение
общение со взрослыми и сверстниками
двигательная деятельность
двигательная деятельность
игровая деятельность
игровая деятельность
речевая деятельность
речевая деятельность
изобразительная
конструирование
самообслуживание
трудовые действия
деятельность
и
и изобразительная
конструирование
деятельность
и
элементарные элементарные трудовые действия
музыкальная деятельность
музыкальная деятельность
Педагог использует различные формы реализации Программы в соответствии с видами
детской деятельности.
Методы воспитания:
организации опыта поведения и деятельности;
создания детьми опыта поведения и деятельности;
мотивации опыта поведения и деятельности.
Традиционные методы: словесный, наглядный, практический.
Методы с характером познавательной деятельности:
информационно-рецептивный метод;
репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
эвристический метод;
исследовательский метод.
п. 23. ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно
включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
21
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОО:
создание
педагогом
условий
для
максимального
влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация
субъектного опыта детей);
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля
и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных
процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции,
развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2)Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора
образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение
педагога мотивировать деятельность своих воспитанников
Составляющие педагогической технологии:
- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует
от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии,
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и
тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его
развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных
разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на
возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в
группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон
социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном
мире и др).
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с
общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в
подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально
реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в
старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его
содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
22
- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать
гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,
речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными
делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых
ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических
игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на
основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и
детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных
занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,
формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из
разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное
решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация
единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального
развития его личностного потенциала).
- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр
искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности
детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить
качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния
на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий
уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
- Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной и исследовательской деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1. Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что
не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
23
2. Общеразвивающий, он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать
друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль
и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки,
так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не
только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы ;
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОО;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
-поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
- планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда»,
«трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное
в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным,
ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и
находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
24
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие
исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не
зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи
(человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей
проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово означает «задача», «преграда»,
«трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в
обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным,
ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и
находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
5) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие
исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не
зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи
(человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
6) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей
проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
7) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования
до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная
формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
8) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают
возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
9) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой
проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести
эксперимент.
10) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
25
11) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы - это не просто окончание исследования, а начало решения
следующей. Принципы исследовательского обучения ориентации на познавательные
интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать
извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на
потребности в познании);
-опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
-сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
-формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта; преднамеренное
побуждение детей к решению новых задач старыми способами; побуждение детей
выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро
проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных
мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе
диалога.
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно
найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоциональноволевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового
материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения) создание
проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в
сознании ребенка; выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая
любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к
диалогу, сотрудничеству;
26
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий; подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям,
поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с
историей великих открытий.
Часть, формируемая участниками ОО
Конструирование в парциальной программе выступает как универсальный способ
самопознания и самосозидания. Актуальная проблема самопознания и личностного роста
человека исследуется сегодня в ключе всеобщей технологии человеческой деятельности.
Творчество рассматривается при этом как «путь к себе», способ самопознания и
саморазвития. «Познай самого себя и через это познаешь мир. Все попытки внешнего
познания мира, без погружения в глубь человека давали лишь знание поверхности вещей.
Если идти от человека вовне, то никогда нельзя дойти до смысла вещей, ибо разгадка
смысла скрыта в самом человеке» (Н.А. Бердяев [11, с. 62]).
Один из путей познания мира через самопознание — конструирование — вид
развивающей и развивающейся деятельности, доступной человеку с раннего возраста и на
протяжении всей его жизни. В конструктивной деятельности любой человек (и взрослый,
и ребенок) не только преодолевает наличную ситуацию, но также постоянно
преодолевает «программы», лежащие в основе самой деятельности, поскольку способы и
художественные техники не имеют жесткой заданности, фиксированности,
однозначности (В.Т. Кудрявцев). Но самое главное состоит в том, что человек-творец
(даже самый маленький) в творческом действе преодолевает сам себя и сам себя творит.
В этом обнаруживается
принципиальная открытость и универсальность
конструирования. Поэтому ее следует понимать и как форму исторического культурного
творчества, содержащего коллективное начало, и как форму созидания человеком своей
неповторимой индивидуальности, творение уникальной личности.
Детское конструирование рассматривается в Программе как активный способ
творческого освоения культуры, целенаправленный процесс создания различных изделий и
сооружений (построек), в которых взаимосвязь частей конструкции определяется
способом их соединения в осмысленное целое. Специфика конструирования обусловлена
своеобразием мировосприятия ребенка и направленностью на «создание художественной
формы в ее собственной эволюции» (А.В. Бакушинский [9]). Конструирование
предполагает гармонию рационально-логического (понятия) и эмоционально-образного
познания жизни (образы) во всех ее проявлениях. Эта деятельность является средством
освоения и «отражения» социокультурного опыта ребенка. Она выполняет
осмыслительную (рефлексивную) и проективную роль в процессе познания ребенком
окружающего мира и самого себя (В.Т. Кудрявцев [29]). Детское конструирование — не
копия искусства взрослого, это особая форма специфически детского познания и освоения
мира в активной деятельности (J. Baer [63], M.B. Chenfeld [64]).
Результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что
конструирование играет важнейшую роль в становлении полноценной личности ребенка,
развитии его способностей, а также системы интересов, потребностей, установок и
мотивов поведения.
Создание конструкции предполагает обобщение — мысленное объединение сходных
по каким-либо признакам предметов и явлений окружающего мира. Обобщение
предполагает целостное восприятие объектов и явлений. Таким образом, конструирование
27
невозможно без эстетической апперцепции — запаса жизненных впечатлений и богатого
опыта (жизненного, познавательного, художественно-эстетического, нравственного,
социально-коммуникативного, двигательного). Л.С. Выготский показал, что для создания
новых образов необходима внутренняя взаимосвязь между мышлением, воображением,
произвольностью и свободой поведения ребенка.
Конструирование позволяет обобщить достижения ребенка в познавательной,
эстетической, эмоциональной и социально-коммуникативной сферах. Освоение способов
конструирования (техники) понимается при этом не только как основа появления
конструкции, но и средство обобщения ребенком своего представления о том или ином
предмете или явлении и способах передачи впечатления о нем в конкретном продукте
(изделии, сооружении, скульптуре из природного или бытового материала, аранжировке,
инсталляции).
Развитие детского творчества связано в первую очередь с развитием воображения.
Приоритет развития воображения в дошкольном образовании обусловлен возрастной
спецификой. По мысли В.Т. Кудрявцева, воображение является центральным
психологическим новообразованием дошкольного детства, приобретающим статус
базовой духовной и душевной способности растущего человека [29, 56].
Необходимым атрибутом творчества выступает открытость как базовое
свойство творческой личности, характеризующее ее отношение к миру (Д.Н. Завалишина).
В связи с этим появляется еще одно специфическое свойство творческой личности,
которое можно обозначить как выход за пределы заданного (Д.Б. Богоявленская, А.М.
Матюшкин). Ребенок берет два кубика или кирпичика, соединяет их в постройке,
наполняет смыслом (дорога, диван, стол) и это уж первый опыт выхода за пределы
заданной ситуации, преодоление материала в его исходном виде и даже самого себя —
открытие своих новых возможностей воздействия на материал и познание своего
творческого «Я» (это я, это моя постройка, я так умею).
Творческий процесс обладает большой притягательной силой для детей в силу своей
эмоциональности. Яркие позитивные эмоции — основа формирования острой
потребности детей в том или ином виде творческой деятельности. Эмоциональная
насыщенность процесса детского творчества ведет к интенсификации развития новых
мотивов деятельности, что существенно перестраивает мотивационно-эмоциональную
сферу и способствует формированию эвристической структуры личности ребенка (Н.Н.
Поддьяков [53]). Творчество носит глубоко личностный характер, оно всегда
индивидуально, что обусловлено неповторимостью личности и накопленного ею опыта
разнообразной деятельности.
Применяем технологию «Истории карапушек - как жить в мире с собой и
другими?» с целью создания универсальной модели организации воспитательной работы в
ходе совместной деятельности взрослого и ребенка. Как форма взаимодействия, модель
реализуется в двух разделах: при организации непосредственно образовательной
деятельности и во второй половине дня, в ходе организации культурных практик. Сегодня
основная форма и ведущий вид деятельности – игра, а способ организации детских видов
деятельности - совместная (партнерская) деятельность с детьми. В качестве основных
видов совместной деятельности выступают: игра, наблюдение, экспериментирование,
разговор, решение проблемных ситуаций, драматизация, проектная деятельность и др.
Именно эти виды деятельности позволяют ребенку в доступной форме не только успешно
усваивать такие непростые понятия, как уважение, равенство, миролюбие, но и
развивать навыки коммуникативной культуры, что очень важно для формирования
установок позитивного отношения к миру, сверстникам и взрослым.
28
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Соответствуют п. 24. ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Образовательная деятельность реализуется в ДОО в процессе различных видов
детской деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения;
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу
образовательных областей;
с
детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.;
Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов:
1. В физическое развитие:
29
- комплексы закаливающих процедур;
- утренняя разминка;
- дыхательная гимнастика;
- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки;
- гимнастика для глаз и др.
2 Социально-коммуникативное развитие:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания;
- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования
для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
(из мягких блоков, спортивного оборудования);
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов.
3. Познавательно-речевое развитие:
- создание речевой развивающей среды;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов;
- ситуативные разговоры с детьми;
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей;
- обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности
по физическому развитию, гигиенических процедур);
4. Художественно-эстетическое развитие:
- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек;
Самостоятельная деятельность детей (в свободной детской деятельности
воспитатель создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи);
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы ДОО.
Игра:
• занимает центральное место в жизни ребенка;
30
• выполняет обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, психотерапевтическую и другие
функции;
• выступает как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития их личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Цели:
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
семьи.
• обеспечить единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и
Занятие:
• это занимательное и интересное для детей дело, которое развивает их;
• деятельность, которую организует педагог, и в ходе которой дети осваивают одну
или несколько образовательных областей в интеграции;
• форма организации обучения детей, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и др. Может быть в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и т. д.
Культурные практики:
• проходят во вторую половину дня;
• предусматривают разные варианты: игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую практики, чтение художественной литературы;
• могут быть разной тематики, которую определяет педагог на основе вопросов,
интереса детей к явлениям окружающей действительности или предметам, значимых
событий, неожиданных явлений, художественной литературы и др.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей,
обеспечивающие разнообразие методов организации непосредственной образовательной
деятельности с детьми:
обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми
средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания,
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации: иллюстративнообъяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др. аспекты;
характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный
(от общего к частному);
31
характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности
детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная
работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности .
Первое направление— реализация системы творческих заданий, ориентированных
на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая: накоплению творческого опыта
познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе
выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение,
часть — целое); рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем. Методы, используемые
здесь: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования
ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др.
Основными формами работы с детьми являются образовательная деятельность и экскурсии.
Второе направление— реализация системы творческих заданий, ориентированных
на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая
накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов,
ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет: рассматривать объекты,
ситуации, явления с различных точек зрения; находить фантастические применения
реально существующим системам; осуществлять перенос функций в различные области
применения; получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств
систем, универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы.
Нетрадиционно — целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу,
увеличение — уменьшение и др. Основные формы работы здесь — подгрупповые занятия и
организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление— реализация системы творческих заданий, ориентированных
на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных)
изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и
др.);
изменению внутреннего строения систем; учету при рассмотрении системы свойств,
ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди
традиционных
методов
работы
—
экологические
опыты
и
экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных — методы
фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого
мышления и конструирования. Основные формы работы — конкурсы детско-родительского
творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории
(нетрадиционно).
Четвертое
направление—
реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:
развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; ориентирование при
выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;
переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и
методы экспериментирования. Среди нетрадиционных — методы проблематизации,
мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы —
32
организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и
взрослых(нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник
создания творческого образа, в частности изобразительного.
Конструирование — культурная практика растущего человека. Новое содержание
дошкольного образования связано с развитием культурных умений ребенка. По мысли Н.Б.
Крыловой [31], такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного
детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей
жизни. Культурные умения включают готовность и способность ребенка действовать во
всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
содержание, качество и направленность его действий и поступков; индивидуальные
особенности (оригинальность и уникальность) его действий; принятие и освоение
культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок; принятие
общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения [там
же]. Становление, поддержка и развитие универсальных культурных умений ребенка
осуществляется в процессе культурных практик, которые понимаются как разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребенка видах самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики — это обычные для ребенка способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с содержанием его повседневной жизни и общения с
другими людьми. Культурные практики связаны с активной, самостоятельной,
разноаспектной апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, а
также способов ее осуществления и форм организации, основанных на индивидуальных
интересах, потребностях, способностях. Культурные практики ребенка-дошкольника
начинают складываться в раннем возрасте в результате взаимодействия с близкими
взрослыми, а затем постоянно обогащаются и расширяются в процессе самостоятельной
деятельности (манипулирования предметами и материалами, наблюдений и опытов,
собственных проб и ошибок, поиска и выбора, спонтанного изобразительного творчества,
конструирования, исследований и фантазирования). В культурных практиках содержание
действий, их цель, способы реализации замысла определяются каждым ребенком
самостоятельно и зависят от его активности, умения гибко использовать приобретенный
опыт (познавательный, коммуникативный, игровой, художественно-эстетический). В
культурных практиках дети самостоятельно, по своей инициативе и на основе своих
индивидуальных желаний, интересов, потребностей, способностей, умений осваивают
доступные им виды деятельности и способы поведения. Они действуют свободно,
уверенно, не боятся проявить инициативу, обосновать выбор, высказать свое собственное
мнение, оценить ситуацию или поступок. В культурных практиках разные виды
деятельности быстро, легко, естественно сменяют друг друга и свободно интегрируются
детьми в разных вариантах их сочетания (подчас неожиданных для взрослых).
Культурные практики — это также стихийное накопление ребенком разнопланового
опыта общения и продуктивного взаимодействия с ровесниками и детьми других
возрастов (более младшими и более старшими), когда дети объединяются по интересам в
пары, малые или большие группы. И это — обогащение опыта дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества, сопереживания, заботы, эмпатии. Здесь — истоки «скрытого»
нравственного воспитания, эмоционально-волевого развития, освоения так называемого
«фонового» и «неясного» (Н.Н. Поддьяков) знания. Дети действуют индивидуально или в
сотворчестве с другими детьми и взрослыми, объединяясь по интересам в малые или
большие группы, приобретая бесценный опыт взаимодействия, сотрудничества,
33
разрешения конфликтов, отстаивания своего мнения, осмысления и презентации
достижений — индивидуальных и коллективных, внешних (материализованных в
конструкции) и внутренних (личностных), прогнозируемых и неожиданных, новых.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Соответствуют п. 25. ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, в основе
которой – их интересы и предпочтения.
Наиболее благоприятные отрезки времени для свободной самостоятельной
деятельности детей – утро, когда ребенок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности.
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие,
настольно-печатные игры, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки).
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других),
слушать музыку.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к
себе и к другим людям.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Соответствуют п. 24. ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Цели взаимодействия:
1.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
34
Задачи:
1.
Информирование родителей и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО.
2.
Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3.
Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи.
4.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач.
5.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия:
1.
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
2.
Открытость
3.
Индивидуально-дифференцированный подход
4.
Возрастосообразность
Направления взаимодействия с семьями:
• диагностико-аналитическое;
• просветительское;
• консультационное
Участие родителей
Формы участия
в жизни ДОО
В проведении мониторинговых -Анкетирование
исследований
- Социологический опрос
-интервьюирование
В управлении ДОО
участие
в
работе
родительского комитета
В
просветительской -наглядная
информация
деятельности, направленной на (стенды,
папки-передвижки,
повышение
педагогической семейные
и
групповые
культуры,
расширение фотоальбомы, фоторепортажи
информационного
поля -памятки;
родителей
-отчет о проделанной работе с
детьми на сайте ОУ;
-консультации,
семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
распространение
опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
В психолого - педагогическом -Дни открытых дверей;
процессе ДОО, направленном - Дни здоровья;
на
установление - Недели творчества;
сотрудничества и партнерских Совместные
праздники,
отношений
развлечения;
Периодичность
сотрудничества
По мере необходимости
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
По годовому плану
1 раз в год
По плану
2 раза в год
По плану
35
с целью вовлечения родителей -Встречи
с
интересными По плану
в единое образовательное людьми;
пространство
- Участие в творческих Постоянно по годовому плану
выставках, смотрах-конкурсах;
- Мероприятия с родителями в По плану
рамках
проектной
деятельности
Формы взаимодействия с семьей:
- педагогическое просвещение родителей;
- беседы, консультации;
- общие и групповые родительские собрания;
- наглядная пропаганда;
- анкетирование;
- консультации специалистов;
- «Круглые столы»;
- спортивные встречи;
- видеопоздравления;
- открытое занятие для родителей и с участием родителей;
- интервью с родителями и детьми;
- консультация-практикум;
- семейные стенгазеты;
-театрализованные представления с участием родителей;
- аукцион.
2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ
РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ в ОО
(НОУСОШ «Гелиос» ДО)
↓
ФГОС ДО
НАПРАВЛЕНИЙ
↓
ФОП ДО
И
ЗАДАЧ
КОРРЕКЦИОННО-
↓
ФАОП ДО
Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по
педагогическому сопровождению детей, включающий:
- психолого-педагогическое обследование;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг динамики развития детей.
на:
психолого-
Коррекционно-развивающая работа в ОО НОУСОШ «Гелиос» ДО направлена
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с
особыми образовательными потребностями (ООП);
- оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении программы
дошкольного образования;
36
- разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Участники коррекционно-развивающей работы:
Должность специалиста
Педагог (воспитатель)
Функции в КРР
Диагностическая
Коррекционно-развивающая
Консультативная
Информационно-просветительская
Основа коррекционно-развивающей работы ОО НОУСОШ «Гелиос» ДО
↓
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
↓
↓
Во всех видах и формах деятельности:
На основе выявления имеющихся
* в совместной деятельности детей
дисфунций и особенностей развития
* в форме коррекционно-развивающих
познавательной,
речевой,
групповых и индивидуальных занятий
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной сфер
Задачи коррекционно-развивающей работы НОУСОШ «Гелиос» ДОопределение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том числе с
трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их развития (психического, физического),
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
или ППК ДОО);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа в ОО НОУСОШ «Гелиос» ДО - обоснована
запросами педагогов и родителей (законных представителей) по
- результатам психологической диагностики
- рекомендациям ППК
Коррекционно-развивающая работа в ОО НОУСОШ «Гелиос» ДО
организуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
37
* выбор программы КРР, количество, форма, методы, технологии
определяются ДОО самостоятельно, на основе ООП обучающихся
* содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом
его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО
Дети, которые испытывают особые образовательные потребности:
• дети с ОВЗ или инвалидностью;
• часто болеющие или хроники (ФОП регламентирует индивидуальный учебный план);
• трудности в освоении ОП и социальной адаптации (мигранты, билингвы);
• одарённые дети.
Категории целевых групп для включения их в коррекционно-развивающую
работу ОО НОУСОШ «Гелиос» ДО:
I. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития (3,7лет)
II. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- обучающиеся с трудностями в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с билингвальными
детьми:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям, желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую среду;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
- одаренные обучающиеся
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с одаренными
детьми:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (ЗП) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка в ДОО и семье;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и одаренности;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятной для развития способностей и одаренности.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории: заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
38
III. Обучающиеся «группы риска» (агрессия, неадекватная самооценка).
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми «группы
риска»
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР и определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения:
- на основе заключения ППК;
- на основе результатов педагогической диагностики;
- на основе результатов психологической диагностики;
- по обоснованному запросу родителей, педагогов.
К группе риска могут быть отнесены:
- дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- дети, имеющие эмоциональные проблемы;
- дети с проблемами неврологического характера;
- дети с проблемами общения;
- дети с проблемами регуляторного характера.
Направления работы:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Большая часть коррекционной работы отражена в парциальных программах и
Программе ДОО. п. 27.3 ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающихся на основании диагностической
информации;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающихся с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся с учетом особенностей
нозологической группы, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
39
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в его развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференцированная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, за созданием необходимых условий, соответствующих его ООП.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
- выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционно-развивающих
программ психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
- организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных / групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы и психологическая коррекция
поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта, формирование коммуникативной компетентности;
- коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе для включения
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении
и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
40
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
- различные формы просветительской деятельности (через информационные
проспекты, буклеты, памятки, брошюры, родительские уголки, интернет- чаты, выставки,
выступления на родительских собраниях,), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений (детям, родителям, педагогам) вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
2.7. Рабочая программа воспитания.
2.7.1. Пояснительная записка.
Соответствует п. 29 ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации. Программа воспитания ДОО осуществляет социальное партнерство
с другими организациями.
2.7.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в НОУ СОШ «Гелиос» ДО – личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в НОУ СОШ «Гелиос» ДО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
41
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
42
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
43
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
44
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
дружба,
неодобрения
со
стороны
взрослых.
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
красота
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
45
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы ДОО.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно–нравственное Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
дружба,
уважающий
различия
между
людьми.
сотрудничество
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
46
основе традиционных ценностей.
Физическое
оздоровительное
и Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад НОУ СОШ «Гелиос» ДО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни НОУ СОШ «Гелиос» ДО,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения НОУ СОШ «Гелиос» ДО.
Основные характеристики НОУ СОШ «Гелиос» ДО
47
Цель
и
смысл Реализация Программы ДОО в соответствии с целями,
деятельности
детского задачами и принципами законодательства РФ в сфере
сада, его миссия
образования
Принципы
воспитания
саду
жизни
и Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
в детском локальными нормативными актами НОУ СОШ «Гелиос» ДО и
законодательством РФ
Образ детского сада, Есть эмблема НОУ СОШ «Гелиос» ДО, изображаемая на
особенности, символика, бланках писем, при входе в здание и других местах по
внешний имидж
усмотрению заведующего
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам
Ключевые
детского сада
Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей
и
детей
первым.
Улыбка
–
обязательная
часть
приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса.
Придерживается
внешнего
вида,
соответствующего
общепринятому деловому стилю
правила Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других
Традиции и ритуалы, Традиционным является проведение:
особые нормы этикета в
общественно–политических
праздников
(«День
детском саду
Победы»,
«День
защитника
Отечества»,
«Международный женский день», «День народного
единства»);
сезонных праздников («Праздник осени», «Новый
год», «Масленица»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День
открытых
дверей»,
«Неделя
безопасности»,
«Книжкина
неделя»,
«Театральная
неделя»
«Выпускной бал», «День рождения садика»);
социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки»,
«Кормушка для птиц», «Встреча с интересными
людьми»)
Особенности
РППС, Оформлен патриотический уголок, где представлена символика
отражающие образ и Свердловской области, города Екатеринбурга и детского сада
ценности детского сада
48
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
детского сада
Детский сад расположен в восточной части города
Екатеринбурга. Где имеются спортивные комплексы,
площадки, лесопарковая зона. Вблизи расположены
общеобразовательная гимназия 99, школа 47, детская
музыкальная школа №5, детская библиотека №17,
сквер Дружбы народов Урала, парк Победы.
2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом НОУ СОШ
«Гелиос». Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В НОУ СОШ «Гелиос» ДО следует выделить следующие общности: педагог – дети,
родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
49
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников НОУ СОШ «Гелиос»
ДО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы
воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
50
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
51
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
52
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в НОУ СОШ «Гелиос» ДО в процессе
воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
События в НОУ СОШ «Гелиос» ДО проводятся в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы ДОО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в НОУ СОШ «Гелиос» ДО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в НОУ СОШ «Гелиос» ДО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
53
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
4. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и НОУ СОШ «Гелиос»
ДО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится НОУ СОШ «Гелиос»
ДО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда НОУ СОШ «Гелиос» ДО является гармоничной и эстетически
привлекательной.
5. Социальное партнерство.
54
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями–партнерами.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
организации
ИРО
взаимосвязь
Научно-методическое
сопровождение.
Повышение квалификации педагогических и
руководящих работников.
Управление образования Нормативно-правовое
сопровождение.
Предоставление
отчётности.
Контрольноаналитическая деятельность. Инновационная
деятельность.
Участие
в
совещаниях,
конференциях. Аттестация педагогических
кадров.
ГИБДД
России
по Профилактика детского дорожного травматизма
Орджоникидзевскому
на дорогах города и района. Пропаганда
району
соблюдения правил дорожного движения
детьми
и
их
родителями
(законными
представителями).
Госпожнадзор
по Профилактика
пожарной
безопасности.
Орджоникидзевскому
Пропаганда соблюдения правил пожарной
району
безопасности детьми и их родителями
(законными представителями).
Детская больница № 15 Диспансеризация детей.
Взрослая больница
Медосмотры сотрудников ДОУ.
Дошкольные
обмен опытом
учреждения
СОШ № 99
Обеспечение преемственности дошкольного и
СОШ № 117
начального
образования.
Реализация
СОШ № 47
совместных социально педагогических проектов
(«Школа будущего первоклассника»).
МОУ «Детская школа Реализация преемственности образовательных
искусств»
программ дошкольного и доп.образования.
ФизкультурноВыявление физически одарённых детей и
оздоровительный центр вовлечение их к занятиям физической культуры
55
«Калининец»,
«Уралмаш»
10.
11.
и спорта. Участие в детских Спартакиадах,
акциях.
Организация
культурно-массовых
мероприятий. Участие в фестивалях, конкурсах,
акциях.
Дворец культуры ДК Выявление одарённых детей. Организация
Эльмаш и ДК Уралмаш
культурно-массовых мероприятий .
Детская библиотека
Приобщение детей к литературе
2.7.4. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников; системность и целенаправленность воспитания как
условия его эффективности.
Развивающее пространство ДОУ включает:
музыкально-физкультурный зал
зимний сад
кабинет для занятий
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии
с возрастом детей);
56
условия для развития технического творчества для самостоятельной
конструктивно- технической деятельности ребенка;
условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
условия для коррекционной работы в группе компенсирующего и
комбинированного вида (коррекционные уголки в группах, содержащие
игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения речи);
условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и
уголки детского экспериментирования);
условия для развития познавательной активности и речи (пособия и
материалы).
Развивающая предметно-развивающая среда выдержана с учетом требований
ФГОС ДО и открывает воспитанникам весь спектр возможностей, направляет
усилия педагогов на эффективное использование отдельных ее элементов.
Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями педагогов,
сотрудников, родителей и соответствует их интересам и потребностям.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду,
в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к
жизни. Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять
знания.
Методическая обеспеченность материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают
требованиям современного дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Обеспечение Программы воспитания включает в себя учебно-методический
комплект, оборудование и оснащение к Программе отделения дошкольного
образования. Имеется всё необходимое для организации питания воспитанников,
дневного отдыха, игровой деятельности, прогулок и ведения непрерывной
образовательной деятельности. Состояние помещений соответствует гигиеническим
требованиям СанПиН, нормам противопожарной и антитеррористической
безопасности.
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО.
Задачи педагога:
наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности;
следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации.
57
Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый
создаёт условия для самореализации. Задачи педагога:
заметить проявление детской инициативы;
помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
при необходимости помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу;
помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость
полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят»
всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество
такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску
решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии
детей. Задачи педагога:
заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;
дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний;
помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы;
насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях
развития детской игры. Задачи педагога:
создавать условия для детских игр (время, место, материал);
развивать детскую игру;
помогать детям взаимодействовать в игре;
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, Группы и прилегающей территории для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
58
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
реализацию образовательной программы, с учётом возрастных особенностей детей, а
также национально-культурных и климато-географических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего
возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
2) Трансфортируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространсвозможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
3) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
4) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
59
5) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Реализация Программы предполагает организацию пространства групп в виде
хорошо разграниченных зон – центров активности, оснащённых достаточным
количеством развивающих материалов. В соответствии с ФОП ДО, в рамках
реализации Программы, в помещении каждой группы предполагается наличие
следующих центров активности:
центр строительства;
центр для сюжетно-ролевых игр;
уголок для театрализованных игр;
центр музыки;
центр изобразительного искусства
Полифункциональность материалов предполагает:
центр мелкой моторики;
центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
уголок настольных игр;
центр математики;
центр науки и естествознания;
центр грамотности и письма;
литературный центр;
место для отдыха;
уголок уединения;
центр песка и воды;
спортивный уголок.
Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены
для обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня
качество дошкольного образования – приоритетное направление образовательной
политики государства. Федеральный образовательный стандарт, вступивший в силу в
2014 году и ФОП ДО, регламентирует условия реализации образовательной
программы и обеспечивает социальное развитие каждого ребенка в различных сферах.
В нем также отражены вопросы морального и нравственного благополучия ребенка. С
каждым годом в перечень требований к оснащению ДОО вносятся поправки и
изменения, регулярно обновляется и содержание материально-технического
оснащения. Однако база этих требований остается постоянной и содержит:
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
требования пожарной безопасности;
перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и
особенностей развития детей;
рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
60
требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию
дошкольного учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения.
Они направлены на:
обеспечение безопасных условий для воспитанников;
стимулирование творческого развития;
обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью
выявить таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются
с соблюдением прав ребенка и персонала. Виды деятельности (игра, общение,
познавательная деятельность), через которые реализуются задачи образовательной
программы, зависят от возраста детей и их индивидуальных особенностей.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы
представлена в Программе ДОО.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и
отвечает всем требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОО – это
важное звено в цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из
составляющих ее частей оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка.
Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС и ФОП ДО,
процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным. В ДОО
оборудованы и функционируют 3 групповых ячейки (на Энтузиастов,20) и 4
групповых ячейки (на Суворовском,13), а также музыкально-физкультурный зал,
кабинет для занятий, медицинский блок, зимний сад, прогулочные площадки.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги, игрушки,
материалы для творчества, дидактические игры, игры по ознакомлению
дошкольников с правилами дорожного движения, материал для свободной творческой,
познавательно-исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели
пополняют методические и наглядные материалы, которые активно используются при
проведении занятий, организации свободной познавательной, творческой
деятельности детей. Кроме этого собраны пособия для ознакомления дошкольников с
социальным миром, краеведением, живой и неживой природой. В каждой возрастной
группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного
действия воспитанников во всех видах деятельности. Работа по совершенствованию
развивающей среды в учреждении проводится в соответствии с перспективным
планом развития по всем возрастным группам.
В группах младшего возраста выделено большое открытое пространство, где
детям предоставлена возможность играть с крупными игрушками, каталками и
осуществлять конструктивно-модельную деятельность.
В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности, зона
для деятельности, связанной с активным движением, возведением игровых построек.
Все зоны в группе имеют трансформируемые подвижные границы.
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей,
для их полноценного физического развития. Расположение мебели, игрового
61
материала отвечает требованиям техники безопасности, санитарно – гигиеническим
нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и практических
знаний в образовательной деятельности, в дошкольном учреждении создается система
информационного обеспечения. ИКТ- оснащение ДОО:
ноутбуки – 4 шт.
персональные компьютеры – 2 шт.
мультимедийные проекторы – 2 шт.
интерактивная доска – 2 шт.
имеется локальная сеть с доступом в интернет.
В своей практике педагоги детского сада используют компьютерные
презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения, народными
промыслами, проведения поисково-экспериментальной деятельности, ознакомления с
музыкальными произведениями. Чередование демонстрации теоретического
материала и беседы с детьми помогают добиться поставленных целей. Активное
пользование Интернет-ресурсами дает возможность воспитателям принимать участие
с детьми в заочных конкурсах детского художественного творчества различного
уровня (международные, всероссийские, региональные).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной
программой
дошкольного
образовательного
учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для
разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
В детском саду (на Энтузиастов,20) работает 15 человек, из них:
административные работники - 3 человек;
педагогические работники – 6 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 3 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
первая квалификационная категория – 3 педагогов;
высшая квалификационная категория – 1 педагогов;
соответствие занимаемой должности – 3 педагога.
В детском саду (на Суворовском,13) работает 17 человек, из них:
административные работники - 3 человек;
педагогические работники – 7 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 4 человек.
62
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
первая квалификационная категория – 7 педагогов;
высшая квалификационная категория – 1 педагог;
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (методические
объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения
квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического
мастерства, «Школа молодого воспитателя» по повышению профессионального
мастерства начинающих педагогов, «Творческая группа», в состав которой
вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада,
наставничество).
Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно
из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь
одним из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности.
Анализ участия воспитанников в различных конкурсах, мероприятиях, олимпиадах
показывает, что в коллективе имеется категория одаренных детей.
Целенаправленная и систематическая работа с одарёнными детьми позволяет
более эффективно управлять формированием наиболее комплексных синтетических
характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, и т.д.),
развитию музыкальных и интеллектуальных способностей.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению
договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса, по
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными
организациями дополнительного образования и культуры). Представляются ссылки на
локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с внедрением
основной образовательной программы воспитания (в том числе Программы развития
образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
обязательно вносятся изменения после принятия основной образовательной
программы по воспитанию. Содержание нормативно-правового обеспечения как вида
ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает:
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО);
-ФОП ДО.
63
Основные локальные акты:
Устав
Общеобразовательная Программа ДОО;
Календарный учебный график;
Рабочая программа воспитания в ДОО;
Календарный план воспитательной работы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОО).
В основе процесса воспитания детей в НОУ СОШ «Гелиос» ДО лежат традиционные
ценности российского общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
достижение
целевых
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
64
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла, определяя задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
65
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Соответствует п. 30. ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Успешная реализация федеральной программы предполагает
психолого-педагогических условий. Всего их 17, ключевые из них:
совокупность
• признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие его таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; уважение к развивающейся личности как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
• учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
воспитанников – использование форм и методов, которые соответствуют возрастным
особенностям детей, и видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Соответствует п. 31. ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (НОУ СОШ «Гелиос» ДО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов Программы ДОО, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС НОУ СОШ «Гелиос» ДО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС НОУ СОШ «Гелиос» ДО учитывает:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится НОУ СОШ «Гелиос» ДО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
66
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других работников НОУ СОШ «Гелиос» ДО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
НОУ СОШ «Гелиос» ДО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в НОУ СОШ «Гелиос» ДО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС НОУ СОШ «Гелиос» ДО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В НОУ СОШ «Гелиос» ДО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а
также иных помещений к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (роботизированные и технические игрушки и другие).
Насыщенность среды - соответствие возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения (в том числе
техническими), соответствующими материалами: игровым, спортивным, оздоровительным
и др. Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов
деятельности по следующим направлениям:
• игровая деятельность;
• творческая деятельность;
• • познавательная деятельность.
Познавательная деятельность проходит с использованием развивающих игр, средств
обучения (в том числе технических, игрушек, моделей).
Предметный мир, окружающий ребёнка, постоянно пополняется и обновляется,
приспосабливая к новообразованиям определённого возраста.
Познавательная деятельность осуществляется через экспериментирование с
доступными детям материалами (вода, снег, магниты, деревянные бруски, камни и т. д.)
67
В группах ДОО имеются условия для обеспечения двигательной активности,
развития крупной и мелкой моторики, возможности организации подвижных игр и
соревнований, проведения физминуток.
Театральный уголок – важный объект развивающей среды, с которого можно начать
оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить
группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театральном
уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, варежковый,
перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Педагог вместе с воспитанниками
готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие
артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в
роли зрителей.
Зимний сад служит не только украшением ДОО, но и местом для саморазвития
дошкольников. С подгруппой дошкольников воспитатель может проводить в природном
уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера. Рядом, под
зеленым деревом причудливой формы, можно присесть на диванчик и почитать книгу.
Для центра искусства "Творческая мастерская" отведено самое светлое, хорошо
освещенное в группах место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят,
выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным
материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, тушь, гуашь и сангина.
Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, припасенные впрок,
находятся в тумбах под навесными полками. Здесь же есть место для небольшой выставки
с образцами народного художественного промысла.
Строительный центр, сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства,
достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие платформы легко
перемещаются в любое место.
Неизменной популярностью у дошкольников пользуется центр науки или
исследовательский центр, представляющий собой мебельный модуль со специально
оборудованными стеллажами. На полочках для детского исследования размещаются
самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т.
д. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у
детей особый интерес.
В группах также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – "Больница", "Семья",
"Парикмахерская", "Ателье".
В шумном пространстве игровых комнат есть «островки тишины» и спокойствия,
такие как литературный центр (уголок уединения). Этому способствуют комфортное
кресло, коврик на полу.
Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам.
Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для
закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки –
транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет
улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с
разметкой улиц и дорог.
Транспортируемость пространства - возможность изменений предметно–
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
При организации образовательной деятельности активно используем мобильный
материал, который постоянно варьируется, видоизменяется, что позволяет обогатить
сюжеты игр, разнообразить образовательное пространство группы (в соответствии с
календарно-тематическим планированием).
68
Полифункциональность - возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и др.
Это позволяет использовать предметы- заместители в разных видах детской деятельности:
игре, конструировании и т. д.
Ширмы могут использоваться не только в игровой деятельности, но и как зона
отдыха и уединения.
Использование возможности изменения предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации.
Вариативность среды - наличие в группе различных пространств для игры,
конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость
игрового материала; обеспечение самостоятельной индивидуальной детской деятельности.
В группах организовано гибкое и вариативное пространство.
Периодическая сменяемость учебного пространства стимулирует познавательную
активность детей.
Доступность и безопасность предметно-пространственной среды.
Форма и дизайн предметов соответствуют нормам безопасности, а также возрасту
детей группы.
Дети могут свободно передвигаться по группам и использовать разнообразный
материал, игрушки. Игры, пособия находятся в свободном доступе для детей.
В младшей группе есть уголок ряженья, который позволяет ребенку изменять свой
облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого
одновременно.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкально-спортивном зале, кабинете для занятий), созданы
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для
игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии
со своими интересами.
На прилегающей территории также выделены зоны для общения и совместной
деятельности детей из разных возрастных групп (прогулочные, спортивная площадка) и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно - исследовательской деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда строится в соответствии с
календарно-тематическими планами. Предметно-пространственная среда носит характер
открытой, динамичной системы, способной к корректировке и развитию. Среда в нашем
саду постоянно меняется и развивается. Педагоги и специалисты ДОО профессиональные и творческие личности. В учебно-воспитательном процессе стараются
раскрыть возможности каждого ребёнка, предоставляя ему свободу выбора.
Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что
обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов,
удобством их размещения.
69
Название
центр
активности
Функция
двигательной Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
центр «Уголок природы»
центр «Строительство»
центр «Сюжетно ролевых
игр»
центр «Уголок
безопасности»
центр «Патриот»
Перечень
- Оборудование для
ходьбы, равновесия - Для
катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Расширение познавательного - Календарь природы ( мл,
опыта, его использование в
ср, ст, подг гр) - Сезонный
трудовой деятельности
материал - Макеты Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы Материал для проведения
элементарных опытов Обучающие и
дидактические игры по
экологии
Проживание, преобразование Напольный строительный
познавательного опыта в
материал; - Настольный
продуктивной деятельности. строительный материал Развитие ручной умелости,
Пластмассовые
творчества. Выработка
конструкторы (младший
позиции творца
возраст - с крупными
деталями) Транспортные игрушки
Атрибутика
Реализация ребенком
для сюжетнополученных и
ролевых игр по
имеющихся знаний об
возрасту детей
окружающем мире в игре.
ПредметыНакопление жизненного
опыта
заместители
Расширение познавательного - Дидактические,
настольные игры по
опыта, его использование в
повседневной деятельности профилактике ДТП Макеты перекрестков,
районов города, Дорожные знаки Литература о правилах
дорожного движения
- Государственная и
Расширение
краеведческих
Екатеринбургская
символика.
Наглядный
представлений
детей,
материал:
альбомы,
накопление
картины,
познавательного
фотоиллюстрации и др.
опыта
- Предметы народно прикладного искусства
- Предметы русского быта
- Детская художественной
70
литературы
центр «Библиотека»
Формирование
умения
самостоятельно
работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.
центр «Театр»
Развитие творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя в
играх- драматизациях
центр «Творческая
мастерская»
Проживание,преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
центр «Музыкальный
уголок»
Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно ритмической
деятельности
-Детская художественная
литература в соответствии
с возрастом детей
-Материалы
о
художникахиллюстраторах
Портреты
поэтов,
писателей
(старший
возраст) -Тематические выставки
Элементы
костюмов - Различные
виды
театров
(в
соответствии с возрастом)
-Предметы- декорации
- Бумага
разного
формата, разной формы,
разного тона
- Достаточное количество
цветных
карандашей,
красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски
для лепки)
- Наличие цветной бумаги
и картона
- Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
- Детские музыкальные
инструменты
- Музыкальные игрушки
(озвученные,
не
озвученные)
-Музыкальнодидактические игры
-Музыкальнодидактические пособия
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в группах, методическом кабинете и прочих помещениях ДОУ (физкультурно71
музыкальном зале) имеется оборудование для использования информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.)
Компьютерно-техническое оснащение ДОО используется для различных целей: –
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и других образовательных
материалов;
–для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы (использование электронных образовательных
ресурсов и материалов электронной библиотеки);
–для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
(используются ресурсы сайта и электронной почты детского сада);
–для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Таким образом развивающая предметно-пространственная образовательная среда
нашего ДОО направлена на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды и гарантирует
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает их
эмоциональное
благополучие;
способствует
профессиональному
развитию
педагогических работников; создает условия для развивающего вариативного
дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает
условия для участия родителей в образовательной деятельности.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
обеспеченность
Соответствует п. 32. ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
В НОУ СОШ
обеспечивающие:
«Гелиос»
ДО
созданы
материально-технические
условия,
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы ДОО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
72
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников НОУ СОШ «Гелиос» ДО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры НОУ СОШ «Гелиос» ДО будет обеспечена
при их наличии.
НОУ СОШ «Гелиос» ДО оснащен полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
НОУ СОШ «Гелиос» ДО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
В зависимости от возможностей НОУ СОШ «Гелиос» ДО создает условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и
видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий и театральных студий,
мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории НОУ СОШ «Гелиос» ДО.
НОУ СОШ «Гелиос» ДО использует обновляемые образовательные ресурсы, в том
числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист НОУ СОШ «Гелиос» ДО составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
73
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы ДОО и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного
образования.
Для обеспечения полноценного образовательного процесса образовательные
учреждения оснащены групповыми помещениями, которые включают в себя: помещения
группы, спальную комнату, приемную, туалетную комнату.
Для организации образовательного процесса все группы укомплектованы
соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, игровыми и
дидактическими пособиями в соответствии с возрастными особенностями детей.
Учреждение обеспечено учебными материалами, наглядными пособиями, игровыми
предметами и игрушками, детской литературой; оснащено мультимедийным
оборудованием, интерактивной доской, компьютерами.
Состояние зданий детских садов удовлетворительное. Имеются все виды
благоустройства.
- Обеспечение безопасности:
*автоматическая пожарная сигнализация, *кнопка тревожной сигнализации,
*тревожная кнопка МЧС, *система видеонаблюдения, *видеодомофон, *порошковые и
углекислотные огнетушители, *ограждение из металлического забора и поликарбоната.
- Медицинское обслуживание:
В соответствии с требованиями СанПиН оборудованы: *медицинский кабинет,
*процедурный кабинет; Медицинское обслуживание осуществляют медицинская сестра
и врач-педиатр.
- Характеристика территории:
Территория имеет прогулочные участки, оснащенные современными игровыми
малыми формами; оборудована спортивная площадка. Эколого-развивающий комплекс
представлен огородом, сельским двориком; разбиты рабатки, цветники, клумбы. Имеется:
Кабинет заведующего,
Методический кабинет:
• Оргтехника, архив нормативно правовой базы
• Библиотека методической и детской
литературы, видеотека, подшивка периодики,
подборка обучающих презентаций для
педагогов, дидактические пособия для
занятий.
• Архив документации.
Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями:
• Создание благоприятного
эмоционального климата для
сотрудников и родителей;
• Развитие
профессионального уровня
педагогов;
• Просветительская,
разъяснительная работа с родителями
по вопросам воспитания и развития
детей.
74
Повышение
профессионального уровня
педагогов, посредством:
• Технического и методического
оснащения;
• Информативного стенда;
• Нормативные документы;
• Учебно-методическое
обеспечение;
• Наглядно-иллюстративные
материалы.
Литература педагогическая
и
детская, периодические
издания.
• Выставки.
• Документация по содержанию
работы ДОУ.
Осмотр детей, консультации
Медицинский кабинет:
медсестры,
проведение вакцинации:
Картотека, медицинская документация,
• Профилактика,
ростомер, медицинские весы, холодильник и
оздоровительная
работа с детьми,
другой медицинский инструментарий.
консультационно-просветительская
работа с родителями и работниками
ДОУ
• Контроль
за
санитарным
состоянием в ДОУ, питанием детей
Выставки детских работ,
Коридоры детского сада:
визитная карта детского сада:
Информационные стенды, выставка
• Эстетическое развитие детей и
детских работ и фото, стенды: «Изостудия»,
взрослых;
«Наш детский сад».
• Информационное знакомство с
состоянием работы детского сада по
разным аспектам деятельности,
режимом работы специалистов;
• Просветительская работа с
родителями;
• Информационные стенды для
родителей
75
Групповые помещения с учетом
возрастных особенностей:
Игрушки и игры, дидактический и
раздаточный материал, детская
художественная литература, доска для
занятий, ширмы, плакаты.
Музыкально-физкультурный зал:
Методико-музыкальная литература,
костюмы и атрибуты, детские музыкальные
инструменты, музыкальные пособия.
Спортинвентарь,
массажные дорожки,
сенсорные мячи, спортивный уголок.
Воспитательно-образовательная
работа,
консультирование
родителей:
• Зоны развития для решения
развивающих задач в различных видах
детской деятельности
• Занятия, индивидуальная работа,
прогулки, наблюдения, труд
• Физкультурные уголки
• Книжные уголки и библиотеки
• Материалы для театральной
деятельности
• Уголки для самостоятельной
продуктивной деятельности
• Уголки развивающих игр
• Необходимое
оборудование
для
самостоятельной
игровой
деятельности детей
Занятия по музыкальному
развитию, праздники, досуги, занятия
по
дополнительному образованию:
• Развитие ритмических
способностей, умения создавать
выразительный образ в движении и
танце;
• Формирование представления о
гармонии и красоте.
Занятия
по
физическому развитию,
по
дополнительному образованию,
досуги, мероприятия, утренняя
гимнастика:
• Развитие
двигательных
и
ритмических
способностей.
• Формирование
пространственных представлений и
навыков ориентировки в пространстве;
• Укрепление здоровья детей,
приобщение к здоровому образу
жизни.
Спортивная площадка
Организованная
Спортивное оборудование.
образовательная
д
деятельность по
Лестница лазания, веревочная лестница. ля физической культуре, спортивные
игры, досуговые мероприятия,
76
праздники
Зимний сад (на Энтузиастов)
Комнатные растения
Мебель для отдыха
Комната для занятий
Мультимедийная установка
Телевизор
Изделия народных
промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки, богородские
игрушки
Материалы для
художественного творчества
Изделия из глины, дерева
«Зеленая зона» - территория ДОУ:
Участки для прогулок, цветник,
огород.
Организация наблюдений
Уход за живыми объектами
Релаксация
Организация и проведение
занятий по художественному
творчеству
Прогулки, игровая деятельность,
физкультура, досуги,
праздники,
самостоятельная двигательная
активность:
• Развитие
познавательной,
трудовой деятельности;
• Воспитание экологической
культуры.
(материально-техническое обеспечение см. приложение № 5)
Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания
Реализуя требования ФГОС ДО и ФОП ДО, в соответствии с Законом «Об
образовании в РФ» педагог «имеет право на свободу выбора и использования
методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в
соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным
учреждением». Взяв за основу утвержденный и обозначенный в Программе ДОО
комплект программно-методического обеспечения образовательного процесса,
педагог самостоятельно дополняет его необходимыми методическими пособиями и
рекомендациями.
Успешная
реализация
основной
общеобразовательной
программы
обеспечивается совокупностью вспомогательных средств (ресурсов), необходимых
для получения ребенком дошкольного образования в объеме основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, реализуемой в группах
общеразвивающей направленности.
Перечень учебных пособий, средств обучения, материалов для реализации
программы: (Методическое обеспечение см. приложение № 6)
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы.
художественных,
п. 33. ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
77
Педагог может выбирать их в соответствии с образовательными задачами, которые он
решает, а также использовать иные произведения. Все произведения представлены по
возрастам.
Художественная литература: малые формы фольклора, русские народные
сказки, произведения поэтов и писателей России, разных стран, фольклор народов мира,
былины, литературные сказки.
Музыкальные произведения: произведения для слушания, пения, музыкальноритмических движений, танцев, плясок, инсценировок, музыкальных спектаклей, игры на
детских музыкальных инструментах; музыкально-дидактические игры.
Анимационные произведения: фильмы, анимационные сериалы, полнометражные
анимационные фильмы для совместного семейного просмотра и использования их
элементов в ДОО с 5 лет.
Произведения изобразительного искусства: иллюстрации к книгам, репродукции
картин.
3.5. Кадровые условия реализации программы.
Соответствует п.34. ФОП ДО http://gelios66.ru/sveden/eduStandarts.
Администрация НОУ СОШ «Гелиос» дошкольного отделения «Гелиос»
представлена в лице заведующих: Третьяковой Ирины Борисовны и Балтиной Аллы
Сергеевны. Образовательный процесс в ДОУ осуществляют:
На Энтузиастов 20, работает 6 педагогов На Суворовском 13, работает 7 педагогов
из них:
из них:
Воспитатели – 3
Воспитатели – 4
Педагог по ИЗО – 1
Педагог по ИЗО – 1
Музыкальный руководитель – 1
Музыкальный руководитель – 1
Инструктор по физической культуре -1
Инструктор по физической культуре -1
(См. приложение № 4)
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов происходит в
основном по следующим направлениям:
- постоянно действующие программы повышения квалификации персонала;
-методическая работа в ДОО;
-самообразование;
-аттестация педагогических кадров;
-работа в режиме преемственности с НОУ СОШ «Гелиос».
Все педагогические работники повышают свое профессиональное мастерство через:
курсы повышения квалификации, педагогические советы, семинары – практикумы и
самообразование. Владеют компьютером на уровне грамотного пользователя все педагоги.
3.6. Режим и распорядок дня.
78
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в НОУ СОШ «Гелиос» ДО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечение сочетания умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
79
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Сон в группе с 1,5 до 3 лет организован однократно. Но не менее трех часов в день,
так как в группе есть дети трех лет.
Режим, в соответствии с особенностями ДОО на основе требований (СанПиН + СП +
пп.35.12; 35.13; 35.14; 35.21)
См. приложение № 8
В расписании занятий предусмотрены закономерности и особенности распределения
учебной нагрузки для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет, распределённых по возрастным
группам по плану комплектования на 2023-2024 учебный год. Для каждой возрастной
группы даны перечни занятий с учётом санитарных норм и реализуемой программы:
Продолжительность занятий для детей 3–го года жизни – не более 10 минут, для
детей 4–го года жизни – не более 15 минут для детей 5-го жизни – не более 20 минут, для
детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средних группах не превышает 20,30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на занятие, педагоги проводят физкультминутку.
Перерывы между занятиями – не менее 10 мин.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Форма организации занятий с
1,5 до 3 лет (подгрупповые), с 3 до 7 лет (фронтальные).
См. приложение № 9
3.7. Календарный план воспитательной работы.
Интеллектуальное воспитание – творческие соревнования, экскурсии
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное Ответственные
воспитанников
время
проведения
Международный
день 5-7 лет
сентябрь
ст.
воспитатель
распространения
воспитатели
грамотности
Выставка
поделок
из 3-7 лет
октябрь
ст.
воспитатель
природного
материала
воспитатели
«Дары осени»
Конкурс «Мастерская Деда 3-7 лет
декабрь
ст.
воспитатель
Мороза»
(изготовление
воспитатели
80
елочных игрушек)
День российской науки
5-7 лет
Музыкальный
фестиваль 3-7 лет
«Музыкальный
калейдоскоп»
Экскурсия в школу искусств 5-7 лет
Целевые
прогулки
Конкурс
Героям!»
тематические 4-7 лет
чтецов
«Салют 5-7 лет
февраль
по
плану
районных
мероприятий
по
плану
совместной
деятельности
сентябрь, Январь,
Май
май
Физическое развитие и культура здоровья
Организация закаливающих 3-7 лет
в течение периода
процедур «Будь здоров без
докторов!»
Тематический
досуг
«В 3-7 лет
сентябрь
гостях у зубной Феи»
Космические старты «В 5-7 лет
апрель
путешествие
к
далеким
звездам»
Цикл бесед: Доктор Витамин 3-7 лет
май
о здоровом питании
День здоровья «Спорт нам 3-7 лет
июль
поможет силы умножить!»
День физкультурника
3-7 лет
август
Гражданско-патриотическое воспитание
Организация цикла бесед и 3-7 лет
в течение периода
занятий
патриотического
содержания
Организация
выставок, 3-7 лет
в течение периода
оформление
группового
пространства к памятным
датам и значимым событиям
День окончания Второй 5-7 лет
сентябрь
мировой войны
День солидарности в борьбе 5-7 лет
сентябрь
с терроризмом
День народного единства, 3-7 лет
беседы «Россия великая
ноябрь
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
ст.
воспитатель
воспитатели
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
медсестра
воспитатели
медсестра
воспитатели
инструктор
физкультуре
воспитатели
медсестра
воспитатели
инструктор
физкультуре
воспитатели
инструктор
физкультуре
воспитатели
по
по
по
ст.
воспитатель
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
81
наша держава!»
День памяти погибших при 5-7 лет
ноябрь
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День матери, досуги в 3-7 лет
ноябрь
группах «Самая лучшая
мама на свете»
День
Государственного 5-7 лет
ноябрь
герба
Российской
Федерации.
День неизвестного солдата
5-7 лет
декабрь
День Героев Отечества
5-7 лет
декабрь
День
Конституции 5-7 лет
декабрь
Российской Федерации
День
снятия
блокады 5-7 лет
январь
Ленинграда
День защитника Отечества, 5-7 лет
февраль
спортивный
праздник
«Защитники Отечества»
День воссоединения Крыма с 5-7 лет
март
Россией
Целевые
прогулки
в 5-7 лет
май
памятные даты в парк к
памятнику павшим героям в
ВОВ
Региональный
компонент. 5-7 лет
май
Целевые
прогулки
по
Екатеринбургу
«Город
родной и знакомый!»
День России «Мой дом – моя 3-7 лет
июнь
Россия»
День памяти и скорби
5-7 лет
июнь
День
Государственного 5-7 лет
август
флага
Российской
Федерации
Духовно – нравственное воспитание
День хорошего воспитания. 3-7 лет
сентябрь
Беседы в группах «Что такое
хорошо и что такое плохо?»
День пожилого человека. 3-7 лет
октябрь
Выставка
рисунков
«Бабушка
рядышком
с
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатель
ст. воспитатель
воспитатели
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
82
дедушкой» Беседа «Дорогие
мои старики»
День отца в России
Мастерская
«Вместе
с
мамой» рисунки «Мамочка
милая, мама моя…»
Международный
день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России;
День вежливости. Викторина
«Волшебные слова» «Ежели
Вы вежливы и к совести не
глухи»
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
Международный
день
родного языка;
«Книжкины
именины»
изготовление
книжекмалышек
Выставки
в
группах
«Пасхальное яйцо» продукт
декоративно-прикладного
творчества
День детских общественных
организаций России
День защиты детей
3-7 лет
3-7 лет
октябрь
ноябрь
воспитатели
педагог ИЗО
воспитатели
3-7 лет
воспитатели
5-7 лет
декабрь
и в течении года
декабрь
3-7 лет
январь
воспитатели
6-7 лет
январь
воспитатель
5-7 лет
февраль
воспитатели
3-7 лет
март
воспитатели
3-7 лет
по календарю
воспитатели
педагог ИЗО
5-7 лет
май
воспитатели
3-7 лет
июнь
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
воспитатели
День семьи, любви и 3-7 лет
июль
верности.
Тематическое
занятие «Мама, папа я –
дружная семья»
Приобщение к культурному наследию. Фольклорные праздники
Международный
день 3-5 лет
октябрь
муз. руководитель
музыки
воспитатели
День народных песен, стихов 3-5 лет
ноябрь
воспитатели
и потешек
Зимний вечерок «Приходила 5-7 лет
январь
муз. руководитель
Коляда накануне Рождества»
воспитатели
Международный день театра 3-7 лет
апрель
воспитатели
83
Гуляние
–
развлечение 3-7 лет
март
муз. руководитель
«Широкая Масленица»
воспитатели
День
славянской 5-7 лет
май
воспитатели
и
письменности и культуры
специалисты
День русского языка
5-7 лет
июнь
воспитатели
Музей одного дня «Игрушки 5-7 лет
в течение периода воспитатели
и предметы из соломы»
(дерева, глины, предметы
быта народной утвари)
Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
День учителя
5-7 лет
октябрь
воспитатели
Международный день
3-7 лет
декабрь
педагог ИЗО,
художника
воспитатели
1 мая. Праздник весны и
5-7 лет
май
воспитатели
труда
Организация дежурства по 3-7 лет
в течение периода воспитатели
столовой, по занятиям
Организация
уголков
с 3-5 лет
в течение периода воспитатели
гендерной направленностью
«Хозяюшка»,
«Папе
помогаю!»
Пополнение
атрибутами 3-7 лет
в течение периода воспитатели
ролевых
игр
профессиональной
направленности:
«Автозаправка»,
«Кафе»,
«Супермаркет»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Почта»
Акция: «Покормим птиц 5-7 лет
в зимний период
воспитатели
зимой»
(изготовление
кормушек)
Семейный фестиваль «Все 5-7 лет
март
воспитатели
профессии
важны,
все
профессии нужны!»
Оформление
фотоальбома 4-7 лет
в течение периода воспитатели
«Профессии». Знакомство с
профессиями
Создание
электронной 5-7 лет
в течение периода воспитатели
картотеки
игр,
видеороликов, связанных с
темой «Профессии» для
использования в цифровом
образовательном
пространстве (интерактивная
84
доска)
Воспитание основ экологической культуры
Сезонные прогулки в парки 3-7 лет
октябрь, декабрь, воспитатели
и скверы. «Путешествие в
март, июнь
мир природы»
День защиты животных
3-7 лет
октябрь
воспитатели
Проект
(краткосрочный) 3-7 лет
по плану
воспитатели
«Кладовая Урала»
Конкурс
поделок
из 3-7 лет
по плану
воспитатели
бросового материала «Чтобы
в дело шли отходы для
спасения природы!»
Акция «Птичья столовая»
5-7 лет
декабрь, январь, воспитатели
февраль
Создание игровых центров: 3-5 лет
в течение периода воспитатели
«Ветеринарная клиника»,
Акция «Украсим детский 5-7 лет
апрель - май
воспитатели
сад!» Сезонное оформление
клумб.
Посадка
и
выращивание рассады.
Тематический досуг «Я хочу 5-7 лет
июнь
воспитатели
вам доложить- без воды нам
не прожить!»
«Моя семья и природа», 3-7 лет
в течение периода воспитатели
выпуск
стенгазеты.
Повышение компетентности
родителей
по
проблеме
формирования
у
воспитанников
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного поведения в
природе.
День Российского кино
3-7 лет
август
воспитатели
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Профилактика пожарной безопасности и детского травматизма
Организация бесед с детьми 5-7 лет
в течение периода воспитатели
старшего
дошкольного
возраста: «В мире опасных
предметов», «Безопасность
дома
и
на
улице»,
«Безопасность на воде»,
«Безопасность
в
лесу»,
«Дикие
и
домашние
животные»
85
Организация дидактических 3-7 лет
в течение периода воспитатели
игр
«Погасим
огонь»,
«Опасно
–
неопасно»,
Служба спасения: 101, 102,
103, единая служба 112
Выставка детских рисунков 3-7 лет
апрель-май
воспитатели
на
тему:
«Безопасность
глазами детей», «Не шути с
огнем!»
Подвижные
игровые 5-7 лет
в течение периода воспитатели
ситуации: «Пожарные на
учениях»,
«Юный
пожарный»,
«Самый
ловкий»
Художественная литература: 3-7 лет
в течение периода воспитатели
С. Маршак «Рассказ о
неизвестном
герое»,
«Пожар»
Е.
Хоринская
«Спичка-невеличка»,
А.
Шевченко
«Как
ловили
голька»,
Л.
Толстой
«Пожарные
собаки».
Загадки,
пословицы,
поговорки.
Информирование родителей 3-7 лет
в течение периода воспитатели
через
материал,
представленный на стендах
«уголков
безопасности»,
посредством сайта.
Практические
учебные 3-7 лет
по плану
воспитатели
тренировки по эвакуации
ответственный за
воспитанников по сигналу
эвакуацию
Организация
уголков 3-7 лет
в течение периода воспитатели
пожарной
безопасности
(пополнение
учебными
пособиями)
Профилактика детского дорожного транспортного травматизма
Целевые профилактические 3-5 лет, 5-7 лет
в течение периода воспитатели
мероприятия:
«Дорожные
октябрь
знаки знаю, по улице смело
январь
шагаю!»,
«Внимание
–
март
дети!»
июнь
Экскурсии
и
целевые 3-7 лет
в течение периода воспитатели
прогулки: Знакомство с
улицей.
Прогулка
к
86
пешеходному
переходу.
Наблюдение за движением
пешеходов, за движением
транспорта,
за
работой
светофора
(совместно
с
родителями).
Рассматривание
видов
транспорта. Знаки на дороге
–
место
установки,
назначение
Сюжетно-ролевые
игры:
«Путешествие по улицам
города
с
Незнайкой»,
«Поездка на автомобиле»,
«Автопарковка», «Станция
технического обслуживания»
Беседы: «Что ты знаешь об
улице?», «Мы- пешеходы!»
«Правила
поведения
на
дороге»,
«Машины
на
улицах города – виды
транспорта».
«Будь
внимателен!», «Помощники
на дороге – знаки, светофор»
Дидактические игры: «Наша
улица»,
«Светофор»,
«Поставь дорожный знак»,
«Улица города», «Заяц и
перекресток»,
«Дорожные
знаки:
запрещающие,
разрешающие»,
«Желтый,
красный, зеленый», «Чего не
хватает?»,
«Собери
автомобиль»
Художественная литература
для чтения и заучивания: С.
Михалков «Моя улица»,
«Велосипедист», «Скверная
история»;
С.
Маршак
«Милиционер», «Мяч»; В.
Головко
«Правила
движения»;
С.
Яковлев
«Советы доктора Айболита»;
А. Северный «Светофор» и
др.
3-7 лет
в течение периода
воспитатели
3-7 лет
в течение периода
воспитатели
3-7 лет
в течение периода
воспитатели
3-7 лет
в течение периода
воспитатели
87
Игровые занятия по БДД для 5-7 лет
май-июнь
(по воспитатели
дошкольников
плану записи)
Единый
день
детской 3-7 лет
сентябрь
воспитатели
дорожной безопасности
Участие в акциях ЮИД 4-7 лет
ноябрь-декабрь
воспитатели
«Носи
светоотражатель!»,
«Безопасные каникулы или
«правильный» Новый Год»,
акции «Скорость – не
главное!
Проведение
инструктажей 4-7 лет
в течение периода воспитатели
(ведение журналов) детей
перед выходом из ДОУ
(передвижение по дорогам
организованных
групп
детей)
Участие воспитанников и 5-7 лет
в течение периода воспитатели
педагогов
в
районных,
городских акциях, конкурсах
и иных мероприятиях по
теме безопасности «Дорога и
мы» в фестивале «Вместе-по
безопасной дороге детства»
Организация
уголков 3-7 лет
в течение периода воспитатели
дорожной
безопасности
(пополнение
учебными
пособиями и обновление
атрибутов)
Воспитание и обеспечение преемственности с начальной школой
Праздник «1 сентября - День 6-7 лет
сентябрь
воспитатели
знаний»
Проведение родительского
октябрь
воспитатель
собрания
для
будущих
учитель
первоклассников.
начальных
классов
Пополнение атрибутами и 6-7 лет
в течение периода воспитатель
школьными
принадлежностями «Уголка
первоклассника»
в
групповом
пространстве
подготовительной группы (в
дни школьных каникул)
Экскурсия в начальную 6-7 лет
декабрь
воспитатель
школу
с
посещением
подготовительной
спортивного зала, класса,
группы
88
библиотеки, столовой
Открытое
проведение . 6-7 лет
Март
воспитатель
занятий деятельности в ДОУ
подготовительной
для
учителя
начальной
группы
школы
Воспитание основ информационно-коммуникативной культуры
Создать
условия
для 4-7 лет
в течение периода ст. воспитатель,
воспитания информационной
воспитатели
культуры
–
освоение
цифрового пространства и
оборудования детьми
Внедрить в практику новые 5-7 лет
В течение периода ст. воспитатель,
подходы
к
организации
воспитатели
цифровой образовательной
среды,
обучение
детей
взаимодействию
с
интерактивными игрушками
и техническими средствами.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Родительские
собрания 3-7 лет
сентябрь
заведующий ДОУ
«Давайте познакомимся!».
воспитатели
Презентация учреждения
Фотовыставка «Как я провел 5-7 лет
сентябрь
воспитатели
лето»
Создание
буклетов, 3-7 лет
ноябрь
воспитатели
листовок,
размещение
стендовой информации по
теме: «Воспитываем интерес
к детской литературе»
Мастеркласс
«Учимся 3-7 лет
март
воспитатели
вместе с детьми рисовать»
Постоянное взаимодействие 3-7 лет
постоянно
воспитатели
с семьями воспитанников
(часы
взаимодействия)
«Актуальные
вопросы
воспитания»
Совместные акции «Салют 3-7 лет
май
воспитатели,
Героям!»
родители, дети
Вовлечение родителей в 3-7 лет
постоянно
воспитатели
традиционные
праздники,
родители
события,
прогулки
и
экскурсии, вечера досугов и
другие мероприятия
Постоянное взаимодействие 3-7 лет
постоянно
воспитатели,
с семьями воспитанников в
родители
89
цифровом
пространстве
«Воспитываем вместе!»
Сотрудничество с социальными партнерами
Организация взаимодействия 2-7 лет
в течение периода ст.
воспитатель
с социальными партнерами
по плану
воспитатели
разной направленности по
плану
совместной
деятельности.
Организация развивающей предметно–пространственной среды
Эстетическое оформление, 2-7 лет
август
заведующий ДОУ
дизайн интерьера групповых
сентябрь
воспитатели
помещений,
раздевалок,
расстановка детской мебели.
Эстетическое
оформление
группового пространства к
традиционным праздникам.
Стендовое,
витражное, 2-7 лет
постоянно
по воспитатели
выставочное
оформление
календарю
значимых календарных дат
Организация
группового 2-7 лет
постоянно
воспитатели
пространства: использование
детских творческих работ,
поделок, фотоколлажей.
Пополнение
предметного 3-7 лет
в течение периода воспитатели
развивающего пространства
интерактивными игрушками,
конструкторами
нового
поколения
Внесение в среду новых 3-7 лет
по
комплексно- воспитатели
предметов,
оформление
тематическому
выставок, в соответствии с
планированию
комплексно-тематическим
планированием.
Организация
современной 3-7 лет
постоянно
заведующий ДОУ
цифровой образовательной
воспитатели
среды,
как
часть
развивающей
предметнопространственной среды для
воспитанников.
Традиционные события, праздники и развлечения в ДОУ
Время проведения
Название мероприятия
Сентябрь
Праздник «День знаний»
Выставка фотогазет «Как я провел лето»
Праздник «День рождения детского сада»
(на Энтузиастов)
90
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Праздник «День воспитателя»
Выставка семейного творчества «Дары осени»
Праздник «Осенины»
Развлечение «День матери»
Праздник «День рождения детского сада»
(на Суворовском)
Праздник Новогодней елки
Конкурс чтецов «Зимушка-зима!»
Конкурс на лучшее оформление зимнего
участка
Праздник «День защитника отечества»
Праздник «Масленица»
Праздник «День 8 марта»
Развлечение «День смеха»
Развлечение спортивное «День космонавтики»
Конкурс чтецов «Салют Героям!»
Выпускной бал
Праздник «День защиты детей»
Летний спортивный праздник
День семьи, любви и верности
Конкурс рисунков на асфальте
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа ориентирована на воспитанников от 1,5 года до 7 лет, в
том числе детей с ОВЗ, которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не
показано обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного
образования.
Программа разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022
№ 1028. Обязательная часть содержания Программы представлена в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования.
При реализации Программы ключевым фактором является взаимодействие НОУ
СОШ «Гелиос» ДО с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны НОУ СОШ «Гелиос» ДО и
семьи.
91
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
НОУ СОШ «Гелиос» ДО предлагает родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д.
92
